Синдром дефицитарности подкорковых образований мозга

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с отклонениями в психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается среди учащихся массовых школ. Проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы. Специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали давать результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения проблем со здоровьем, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - начните с программы похудания. Это быстро, недорого и очень эффективно!


Узнать детали

Синдром дефицитарности подкорковых образований базальных ядер мозга

Речь у них, как правило, хорошо развита, иногда представляется даже несколько вычурной и резонерской. Нередки элементы заикания и некоторых дизартрических проявлений. Имеет место излишняя активность и нерасчетливость двигательных и жесто-мимических актов.

Такие дети часто гримасничают, вскрикивают, похрюкивают, смеются. На фоне явно сниженной нейродинамики для детей с таким синдромом характерна недостаточность фоновых компонентов психической деятельности: плавности, пе-реключаемости, удержания уровня тонуса.

Коррекцион-ная работа должна в этом случае быть направлена на то, чтобы сознательно понизить активность ребенка до его возможностей и выстраивать линию его поведения, минимально опираясь на речь и максимально используя двигательные, изобразительные, паралингвистические средства.

Необходимо в коррекционном процессе нацеливать детей на усвоение правил, ритуалов, ролей, социально ориентированных алгоритмов поведения. Синдром дефицитарности стволовых образований мозга дис-генетический синдром. Внешне у детей с таким синдромом можно наблюдать асимметрии лицевые и глазных щелей, неправильный рост зубов, обилие пигментных пятен, ангиом. Наблюдаются глазодвигательные дисфункции: неравномерность парного движения глаз, отсутствие конвергенции, орально-мануальные и опто-оральные синкинезии дополнительные движения , постоянные девиации языка.

У таких детей могут быть искажены пороги болевой чувствительности, в результате чего они плохо чувствуют боль и поэтому могут быть безжалостными по отношению к другим могут укусить, ударить, толкнуть и др.

Дисгенетический синдром включает латеральные право- и левополушарные и межполушарные патологические признаки, которые актуализируются во всех уровнях функционирования вербальных и невербальных психических процессов.

В двигательной сфере наблюдаются обоерукость или псев-долеворукость, грубые дефекты реципрокных и синерги-ческих сенсомоторных координации с обилием синкинезии, вычурных поз и патологических ригидных установок. Развитие девочек может идти по олигофре-ническому типу, а мальчиков — по шизофреническому. В настоящее время происходит прогрессирующее увеличение числа детей с описываемым синдромом.

Именно они составляют подавляющее большинство неуспевающих учащихся в учебной деятельности. Корни необходимо искать в раннем пре- или перинатальном периоде.

Именно эти дети демонстрируют наиболее труднокорригируемые дефекты в поведении, в овладении чтением, письмом, математическими навыками. Они используют принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов. Коррекционной мишенью является формирование у ребенка осевых телесных, органных, оптико-пространственных вертикальных и горизонтальных взаимодействий. Для этого используется комплексная методика психомоторной коррекции, включающая физические, этологические, арттерапевтические, восточные психотехники.

Постепенно в этот процесс интегрируется нейропсихологическая и логопедическая коррекция когнитивных процессов. Методы первого уровня направлены на элиминацию дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга; методы второго уровня — на коррекцию задних и премоторных отделов правого и левого полушарий и их взаимодействия; методы третьего уровня — на формирование оптимального функционального статуса передних пре-фронтальных отделов мозга.

Удельный вес и время использования тех или иных методов зависят от исходного статуса ребенка. Общая несформированность пространственных представлений приводит к закономерному повышению побочных ассоциаций и новообразований: бесплодное фантазирование, нетривиальные творческие находки. Речь и мышление могут оставаться в пределах нормативных показателей, однако в ряде случаев наблюдается обилие интонационных и жестовых компонентов.

Часто такой синдром связан с наследственной эндокринной функциональные нарушения щитовидной железы, сахарный диабет , сердечно-сосудистой и ревматической отягощенностью особенно по линии матери. К феноменам асоматогнозиса невосприятие собственного тела правого полушария можно отнести дезориентировку в теле, ощущения его чуждости, изменения величины, фактуры конечностей особенно левой половины тела , их множественности; фингерагнозию нарушение ощущения пальцев.

Чаще всего отмечаются три варианта нарушения ВПФ, свидетельствующие о наличии правополушарной патологии. Дисфункция задних отделов мозга приводит к пространственным искажениям из-за нарушений зрительного и зрительно-предметного восприятия, недостаточности глазодвигательной системы, игнорирования левого поля зрения, нарушения зрительной памяти. Дисфункция передних отделов правого полушария проявляется в расторможенности, гиперактивности, несформированности произвольного внимания, повышенной отвлекаемости и соответственно низкой работоспособности.

Кроме того, отличительными чертами такой патологии являются замедленный процесс усвоения, трудности автоматизации любого навыка. При этом речевые и вербально-интеллектуальные функции являются сформированными. Здесь имеет место локальная патология правого полушария, которая часто подтверждается тем, что в первый год жизни у таких детей выявляется наличие повышенного тонуса в левых конечностях, который исчезает после курсов лечебного массажа.

В возрасте 5—6 лет у таких детей присутствуют признаки единой неврологической симптоматики в виде сглаженности левой носогубной складки, повышения сухожильных рефлексов слева. Проявляется дефицитарность пространственных функций и функций произвольного внимания. Однако отсутствие синдромного проявления нарушения ВПФ и задействование компенсаторных механизмов свидетельствуют о вторичной дефицитарности правого полушария, связанной с первичной патологией левого.

Наличие правосторонней неврологической симптоматики, запоздалое развитие собственно речевых функций у детей этой группы свидетельствуют о ранней патологии, иногда морфологическом недоразвитии левого полушария, приводящем, в свою очередь, к нарушению онтогенеза, которое компенсируется за счет гиперактивизации правого полушария и приводит к его дефицитарности.

К этому варианту можно отнести и детей-левшей, у которых в силу недоразвития моторных функций правой руки теменных отделов левого полушария устанавливается вынужденное левшество, приводящее к значительному замедлению темпов психической активности и сочетанию грубых нарушений мо-торно-речевых и пространственных функций.

Причиной особенностью функциональной недостаточности правого полушария является негрубая пра-вополушарная симптоматика, сочетающаяся с негрубой левополушарной симптоматикой на фоне нестабильной работоспособности и первичных нарушений концентрации внимания. Основной локальный диагноз — нарушение глубоких структур мозга подкорковых или стволовых и несформированность стволово-корковых связей.

В этих случаях вертикальная организация мозговых основ психических процессов претерпевает определенные изменения, но подлежит значительной компенсации при сохранности собственно корковых отделов головного мозга.

Еще на этапе подготовки к школе таких детей можно предупредить причины их возможной неуспеваемости. Коррекционная работа может быть направлена на речевые дисфункции и на развитие дефицитарных зрительно-пространственных функций, без чего невозможно овладение школьными математическими знаниями. Дети с недостаточным развитием речевых функций функциональной недостаточностью левого полушария диагностируются достаточно рано и берутся на коррекционную работу в возрасте 3—5 лет.

Дети с функциональной недостаточностью правого полушария гораздо реже попадают в поле зрения специалистов. Коррекция правополушарной функциональной несфор-мированности требует применения специфически ориентированных методов развитие пространственных представлений, соматогнозиса, межполушарных взаимодействий. Синдром функциональной информированности межполушарных взаимодействий транскортикального уровня мозолистого тела.

Восприятие перцептивного поля у таких детей происходит справа налево, вычитание из нижнего числа верхнего, из левого — правого. У детей с функциональной не-сформированностью парной работы полушарий возникновение аномии доказывает связь между полимодальным восприятием образа правое полушарие и слова левое полушарие.

Такой ребенок обычно раздвигает руки в пространстве. В норме индивидуальный латеральный профиль должен сформироваться к 6—7-летнему возрасту. У детей с таким синдромом он формируется только к 9—10 годам. Перечисленные искажения психического развития детей приводят к множеству вторичных дефектов, являющихся причиной учебной и поведенческой дезадаптации.

Синдром функциональной информированности левой височной области. Его отличительной чертой являются трудности в звукоразличении и понимании речи, воспринимаемой на слух. Остальные психические функции не обнаруживают какой-либо значительной дефицитарности. Такой ребенок жалуется на то, что учитель говорит очень быстро или много непонятных слов, что в классе всегда шумно. При чтении такой ребенок проглатывает окончания, плохо интонирует текст, однако понимает прочитанное. Хуже обстоит с письмом, так как оно в большей степени зависит от фонематического слуха ребенка.

Наблюдаются слитное написание двух слов, пропуски букв, особенно в конце слова, замены букв по мягкости—твердости, глухости—звонкости. Недостаточность функциональной активности левой височной доли показывает значимость своевременного созревания в онтогенезе межсистемных мозговых связей.

Такого ребенка приходится по нескольку раз окликать и объяснять, что от него требуется. Он не слышит не только чужую речь, но и свою собственную. С возрастом происходит некоторое затухание отмеченных дефектов.

Нахождение ребенка в речевой среде является корригирующим фактором, как и использование традиционных психологических и логопедических методик. В письме ребенка с описываемым синдромом характерны пропуски букв, речь носит реактивную форму, снижена ее обобщающая функция. Он еще не достиг того уровня развития, когда речь становится организатором и конструирующим фактором его деятельности. Из-за этого нормальное развитие других познавательных процессов несколько снижено.

Внедрение внешних опор, контроль со стороны взрослого, дробление заданной программы на последовательные подпрограммы существенно повышают продуктивность деятельности такого ребенка. В 6—7 лет, когда активно формируется произвольное внимание, у таких детей наблюдается повышенная от-влекаемость. К 12 годам на первый план выступает снижение интеллекта, самоконтроля и прогнозирования, отсутствие критичности.

Речь у них не становится организатором и конструирующим фактором деятельности. Из-за этого нормальное развитие других познавательных процессов не приводит к адекватной адаптации к новым социальным условиям.

В этом случае необходимо привлечение внешних опор, организующая деятельность со стороны взрослого. По мере созревания лобных отделов мозга под влиянием обучения возможна произвольная регуляция психических процессов. Однако у разных детей вследствие влияния отдельных биологических и социальных факторов произвольность может достигать неодинаковой степени сформированности. М Пылаевой и Т. Симерницкая выделяет три типа нейропсихо-логических профилей детей, испытывающих трудности в обучении.

Дети с дисфункцией височно-лобных отделов левого полушария. Для них характерны отклонение от нормы объема слухоречевой памяти, тормозимость, замена слов на слова, близкие по звучанию или по смыслу. Дети с недостаточностью задних отделов правого полушария. У них обнаруживается отклонение от нормы по объему слуховой и зрительной памяти, по пространственному параметру и феномену зеркальных движений. Дети с билатеральным характером изменений психической деятельности, при котором отклонения от нормы обнаруживаются по параметрам, относящимся как к левому, так и к правому полушарию.

Эти различные типы изменений психической деятельности не могут быть с корригированы с помощью одной и той же системы воздействий. Давно известно, что не все виды обучения производят равнозначный эффект. Поэтому рассмотрим более подробно нарушения двигательной функции, письма и чтения в процессе обучения. Нарушение двигательной функции. Именно у таких детей чаще всего возникают трудности в школьном обучении.

Двигательная функция является результатом совместной работы различных мозговых звеньев единой функциональной системы. Выпадение или дисфункция любого из них приводят к нарушению функционирования системы в целом. Однако каждое звено вносит свой специфический вклад в ее работу. Поэтому, в зависимости от уровня дисфункции, нарушения будут иметь различный характер. Однако на первый план выступает несформированность динамических характеристик двигательной активности.

Это выражается в трудностях переключения ребенка с одного движения на другое. При нейропсихологическом обследовании у них выявляется сильный нажим при письме и рисовании, трудности автоматизации двигательного навыка. В результате при выполнении двигательных заданий наблюдаются сильное напряжение мышц, трудности регуляции мышечного тонуса, скрытые гиперкинезы и др. Когда ребенок сталкивается с задачей, требующей автоматических движений, он может выполнить ее двумя способами.

Первый — быстро, неаккуратно и неправильно.

По результатам исследований Л.

Синдром дефицитарности подкорковых образований (ба-зальных ядер) мозга

Дети этой группы отличаются выраженной эмоциональной лабильностью, быстрой пресыщаемостью, подчас просто неадекватными реакциями на происходящее.

Из биографических данных становится известно, что ребенок практически всегда отличается от своих сверстников : с раннего детства излишне чувствителен, капризен, часто неуправляем в поведении, нередко патологически упрям. У таких детей может отмечаться излишняя полнота, или, напротив, они слишком худы по сравнению со сверстниками ; явления энуреза вплоть до 10 — 12 лет ; изменения аппетита и формулы сна.

Они быстро истощаются, имеют неустойчивое внимание. Следует отметить, что последние из приведенных феноменов выступают на первый план и в ходе объективного обследования.

Встречаются реакции логоневроза. Такие дети неловки, долго не могут овладеть операциями, требующими тонкой моторной дифференциации ; у них, как правило, имеет место обилие синкинезий, дистоний, вычурных поз и ригидных телесных установок.

Следует отметить, что именно для этого синдрома специфично первичное нарушение праксиса поз, что не встречается в детском возрасте ни при каком другом варианте мозговой недостаточности. Нельзя сказать, что у этих детей особенно страдает какая-либо психическая функция. Понятно, что на таком фоне успехи в школе становятся неразрешимой проблемой.

Особо следует отметить речь этих детей. Она, как правило, не просто хорошо развита, но иногда даже представляется несколько вычурной, резонерской.

Светская беседа с ними — развернутое действо, в котором дети, как правило, пытаются блеснуть всеми своими достаточно обширными познаниями. При этом нередки элементы заикания и некоторых дизартрических проявлений. Ярким примером может служить один из мальчиков 8 лет, который, вдохновенно увиливая от тестовых заданий, переводил беседу в плоскость обсуждения архитектурных стилей в которых разбирался совсем неплохо , но при этом демонстрировал явную тенденцию к скандированной речи с элементами дизартрии, а шнурки по просьбе психолога с сопением завязывал минуты три.

Нельзя назвать ни одного стойкого дефекта при выполнении детьми этой группы экспериментальных тестов. На фоне явно сниженной общей нейродинамики они демонстрируют показатели мнестической деятельности в рамках возрастных нормативов или даже превосходя их, неплохо читают, пишут. Но для всех характерна недостаточность фоновых компонентов психической деятельности : плавности, переключаемости, удержания уровня тонуса.

Основным радикалом в повседневной жизни детей данной группы является несбалансированность тонизирования поведения за счет внешних социальных условий и внутренней аутостимуляции ; это явление сопряжено со слабостью нейродинамического и эмоционально-аффективного аспектов психической деятельности.

Для этих детей характерно накопление дизэмбриогенетических стигм : лицевые асимметрии, асимметрии глазных щелей, неправильный рост зубов, различного рода дистонии, включающие как гипер-, так и гипотонус в проксимальных и дистальных отделах конечностей который в процессе выполнения нагрузочных проб имеет тенденцию к асимметричному изменению. Фиксируется обилие пигментных пятен, родинок и т. Данные стигматы сочетаются с явлениями дизонтогенеза ритмики мозга ЭЭГ , специфическими особенностями гормонального и иммунного статуса.

Дисгенетический синдром, наряду с целым рядом нейродинамических и эмоциональных отклонений, включает как латеральные лево- и правополушарные , так и межполушарные патологические стигматы, которые актуализируются на всех уровнях функционирования вербальных и невербальных психических процессов. В двигательной сфере имеет место накопление амбидекстральных черт и псевдолеворукости. Наблюдаются грубые дефекты как реципрокных, так и синергических сенсомоторных координации с обилием синкинезий, вычурных поз и патологических ригидных установок.

Дефицитарен динамический праксис. В оптико-гностической сфере — инверсия вектора горизонтального и вертикального и фрагментарность восприятия при сканировании большого перцептивного поля с тенденцией к левостороннему игнорированию. Выявляется грубая патология всех уровней и аспектов пространственных представлении с обилием реверсий и отчетливыми латеральными отличиями в правой и левой руке.

Патогномоничными для нижнестволовых дисфункций являются не , а градусные реверсии при копировании. В мнестической сфере обнаруживаются выступающие на первый план дефекты избирательности памяти вне зависимости от ее модальности при относительно сохранном объеме и прочности.

Имеет место отчетливая тенденция к актуализации феномена реминисценции. В речевой сфере налицо тенденция к амбилатерализации полушарий мозга и задержка дебюта формирования доминантного по речи полушария вплоть до 10 — 12 лет. Интересный феномен был зафиксирован при анализе динамических характеристик дихотического прослушивания. На первый план выступают дефекты фонетико-фонематического анализа на фоне стертой дизартрии и тенденция к аномическим проявлениям.

Имеет место задержка становления обобщающей и регулирующей функций слова. Анализ механизмов формирования данного нейропсихологического синдрома показывает, что основным патогенетическим радикалом здесь является системная задержка и искажение цереброгенеза как комиссуральных, так и полушарных систем, приводящие к дефицитарности и атипии психического функциогенеза. При этом функциональный статус правого полушария можно обозначить как вторично дефицитарный где гипофункция задних отделов зачастую сочетается с гиперфункцией передних.

Отличительной чертой дисгенетического синдрома является его возрастная динамика, актуализирующаяся — внешне — в резкой элиминации дефектов. Однако сенсибилизированное нейропсихологическое обследование всякий раз выявляет ту же дефицитарность, что и в младшем возрасте, но в модифицированном варианте.

Так, например, оптико-пространственная недостаточность, практически отсутствующая в правой руке, остается неизменной в левой. Фонетико-фонематическая несформированность, как бы отсутствующая в непосредственной речи, по-прежнему вредоносно влияет на эффективность памяти и письма ; остается множество литеральных парафазии и контаминации при воспроизведении дихотических эталонов.

Поначалу достаточная реципрокная координация рук при увеличении времени выполнения пробы и исключении речевого контроля зафиксированный язык приобретает следующий вид : прежде всего нарастает тонус мышц и появляются вычурные позы в левой руке, затем наблюдается постепенное соскальзывание на одноименные движения ; одновременно нарастают как оральные синкинезии с гипертонусом языка, его подергиваниями и поворотами в такт движениям , так и содружественные движении во всем теле ; постепенно нарастает и тонический, и кинетический дефицит в правой руке.

Нейропсихологический анализ позволяет утверждать, что внешняя элиминация дисгенетического синдрома в онтогенезе происходит вследствие компенсирующего влияния речевого опосредствования. Созревание той или иной психической функции протекает у этих детей преимущественно не за счет латерализации и межполушарной организации самих психологических факторов и межфакторных связей, т.

С одной стороны, это классический по Л. Выготскому процесс — ведь логика развития ребенка имманентно включает речевое опосредствование широкого круга невербальных явлений. Но в нашем случае механизм оречевления опирается на несформированный первично сенсомоторный базис, что приводит к повышению энергозатрат психики, поскольку процесс вербализации чрезвычайно энергоемок. Образуется порочный круг, внутри которого недостаточными оказываются и сами речевые функции конечно, наиболее вредоносно это для высших форм организации речевой деятельности , и деформированные невербальные аспекты психики.

Эта страница нарушает авторские права.

Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга

Всего на сайте: тыс. Дети этой группы отличаются выраженной эмоциональной лабильностью, быстрой пресыщаем остью, подчас просто неадекватными реакциям на происходящее. Из биографических данных становится известно, что ребенок практически всегда отличается от своих сверстников:. У таких детей может отмечаться излишняя полнота или, напротив, они слишком худы по сравнению со сверстниками; явления энуреза вплоть до лет; изменения аппетита и формулы сна.

Они быстро истощаются, имеют неустойчивое внимание. Следует отметить, что последние из проведенных феноменов выступают на первый план и в ходе объективного обследования. Встречаются реакции логоневроза. Они неловки, долго не могут овладеть операциями, требующими тонкой моторной дифференциации; у них, как правило, имеет место обилие синкинезий, дистоний, вычурных поз и ригидных телесных установок.

Следует отметить, что именно для этого синдрома специфично первичное нарушение праксиса поз, что не встречается в детском возрасте ни при каком другом варианте мозговой недостаточности. Нельзя сказать, что у этих детей особенно страдает какая-либо психическая функция. Понятно, что на таком фоне успехи в школе становятся неразрешимой проблемой. Особо следует отметить речь этих детей.

Она, как правило, не просто хорошо развита, но иногда даже представляется несколько вычурной, резонерской. Светская беседа с ними -развернутое действо, в котором ребенок, как правило, пытается блеснуть всеми своими достаточно обширными познаниями. При этом нередки элементы заикании и некоторых дизартрических проявлений. Ярким примером может служить один из мальчиков 8 лет, который, вдохновенно увиливая от тестовых заданий, переводил беседу в плоскость обсуждения архитектурных стилей в которых разбирался совсем неплохо , но при этом демонстрировал явную тенденцию к скандированной речи с элементами дизартрии, а шнурки по просьбе психолога с сопением завязывал минуты три.

Нельзя назвать ни одного стойкого дефекта при выполнении детьми этой группы экспериментальных тестов. На фоне явно сниженной обшей нейродинамики они демонстрируют показатели мнестической деятельности в рамках возрастных нормативов или даже превосходя их, неплохо читают, пишут.

Но для всех характерна недостаточность фоновых компонентов психической деятельности: плавности, переключаемости, удержания уровня тонуса. Основным радикалом в повседневной жизни детей данной группы является несбалансированность тонизирования поведения за счет внешних социальных условий и внутренней аутостимуляции; это явление сопряжено со слабостью нейродинамического и эмоционально-аффективного аспектов психической деятельности.

Сайт studepedia. Двигательные функции. Тактильные и соматогностические функции З. Пространственные представления Слуховой гнозис. Речевые функции. Отклоняющегося развития Синдром функциональной несформированности лобных отделов мозга. Синдром функциональной несформированности левой височной области. Взаимодействий транскортикального уровня мозолистого тела. Синдром функциональной несформированности правого полушария.

Дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром.

Если лобные отделы не сформированы, то прогнозируется интеллектуальная недостаточность.

Синдром функциональной дефицитарности подкорковых образований (базальных ядер) головного мозга

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Разговор с Александром Мясниковым. Особенности психо-речевого развития детей при синдромах функциональной несформированности, дефицитарности отделов головного мозга.

Нейропсихологические исследования выявили у детей специфические варианты отклоняющегося развития, которые можно определить как неблагополучные, дезадаптивные относительно учебной деятельности. Каждый вариант обусловлен действием конкретного патогенного фактора, который связан с несостоятельностью определенного звена психической деятельности. С точки зрения мозговой организации каждый фактор связан с незрелостью или искаженным формированием тех или иных структур мозга.

Функциональная несформированность левой височной области. Функциональная несформированность правого полушария мозга. Функциональная несформированность лобных отделов мозга. Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня на уровне мозолистого тела. Функциональная дефицитарность подкорковых образований мозга.

Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга. Дисгенетический синдром. Чем отличаются. Дефицитарность связана с тем, что субкортикальные структуры к концу 1 года практически завершают свое созревания.

Следовательно, с этого возраста отклонения их функционирования можно описывать только как патологические. Жалобы ребенка — учитель говорит очень быстро, много непонятных слов, а в классе всегда очень шумно. Ребенка приходится по несколько раз окликать, прежде чем он отзовется и поймет, что от него требуется.

Близкие по звучанию слова для него звучат одинаково хвост-гость, бочка-почка. Следовательно, вторично страдает понимание смысла обращенной к нему речи. Сниженный самоконтроль за собственной речью. Обилие литеральных парафазий и новообразований.

Многословие с выраженной жестикуляцией, но чаще замкнутость, молчаливость. Наиболее грубо страдает письмо так как оно находится в прямой зависимости от фонематического слуха.

Часты пропуски букв, особенно на конце слов. Дефицит фонематического слуха вредоносно сказывается на освоении практически всех школьных предметов.

Коррекционные методики по Семенович. Известно, что все базисные пространственные представления либо полностью актуализируются правым полушарием, либо формируются в процессе парного взаимодействия полушарий, инициация которого также зависит от активности правого полушария.

Дефекты метрических синтезов: ошибки при оценке и воспроизведении расстояний, углов, пропорций. Структурно-топологические ошибки: изменение общей принципиальной схемы пространственного строения объекта, смешения части и целого, разрушается целостный образ. Ошибки зрительного опознания:. Предметные парагнозии дом называется шкафом, гвоздь — шприцом или карандашом.

Дефекты лицевого гнозиса при рассматривании сюжетных картинок часто неверно опознается пол, возраст, настроение действующего лица. Нарушение удержания порядка мнестических эталонов при сохранности объема запоминаемого материала. Привнесение побочных ассоциаций при воспроизведении запоминаемого материала или при пересказе кит-меч-круг: кит-море-сено-сеновал….

Парадокс заключается в том, что такая неадекватность редко рефлексируется самим человеком. Это имеет положительные стороны с творческой деятельности побочные ассоциации, тенденция к постоянному переструктурированию и новообразованиям — залог продуктивного мышления и постоянных творческих находок. В зрительной памяти нарушение порядка сочетается с обилием параграфий, когда эталонные образцы видоизменяются и трансформируются до неузнаваемости.

Это сказывается на процессах усвоения букв, цифр. Особенности речи и мышления:. Ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устает от занятий. Слабый интерес практически ко всему школьным заданиям, играм. Очень трудно мотивировать на какую-либо деятельности. Все делает из-под палки. Социально приемлемые ценности и нормы поведения для них практически не существуют. Это интересно и т. Упражнения по русскому языку выполняются наполовину, часты пропуски букв, а иногда и слов.

Как правило, нет проверки решенной задачи. Если в предыдущем примере надо было вычитать, такой ребенок и дальше станет вычитать, а не выполнять ту задачу, которая была перед ним поставлена.

Чтение плохо интонированное, монотонное, без смысловых ударений, вследствие чего страдает понимание прочитанного и, естественно, пересказ.

Вместе с тем пересказ по вопросам достаточен. В обследовании медлителен, монотонен, вял, не всегда удерживает программу эксперимента. Проявления импульсивности - часто бросается что-либо делать, не дослушав задание до конца. Однако ребенок способен выполнить достаточно сложные задания, то есть истинного истощения не происходит.

Крайне бедная речевая продукция. Существенно повышает продуктивность выполнения каких-либо заданий:. Дробление заданной программы на последовательные подпрограммы. Преимущественно реактивная,. Практически невозможна активная развернутая самостоятельная речевая продукция. Примитивная по синтаксису и разнообразию выразительных средств,. Часты эхолалии. Снижена обобщающая функция речи. Все базисные характеристики речи сохранны фонематический слух, артикуляция, номинация т.

В возрасте лет наиболее ярко обнаруживаются элементы полевого поведения, повышенная откликаемость и отвлекаемость, обилие системных персевераций. Принципы коррекции:. Привлечение внешних опор, в первую очередь организующая и достаточно жестко регламентированная деятельности со стороны психолога.

Комплексная методика психомоторной коррекции Семенович. Амбилатеральные черты в пробах на исследование латеральных предпочтений моторных и сенсорных. То есть у них еще несформирована доминантная рука, глаз, ухо в норме она формируется к 6 годам. Первичная несформированность реципрокной координации рук и конвергенции глаз. Обилие реверсий зеркальности при восприятии, запоминании, написании букв и цифр.

Полная зеркальность восприятие и анализ перцептивного пола не слева направо, а справа на лево; при рассматривании и назывании изображений, в ходе интерпретации сюжетных картин, в чтении, при воспроизведении эталонов в зрительной, вычитание из нижнего числа верхнего, из правого левого и т.

Тенденция к игнорированию левой половины зрительного поля. Латеральные отличия при выполнении одного и того же задания левой и правой рукой рисунок, копирование, письмо и т. Например, копируя фигуры Рея и Тейлора соответственно левой и правой рукой ребенок использует не только разные стратегии, но и допускает абсолютно разные ошибки, так что возникает впечатление, что тест выполнен абсолютно разными людьми.

Трудности при переводе звукового образа слова в графический в кустах — вукстх, полезный - лпознй. То есть буквы явно несформированы как вербальные знаки. Краевые эффекты в памяти: в первую очередь воспроизводятся первый и последний эталоны. Различные стратегии решения интеллектуальных задач складывается ощущение, что у них одновременно присутствует две системы мышления. Например, в пробе на 4 лишний они перескакивают с одного способа решения на другой опора на обобщающий признак и на конкретно-ситуативный.

Коррекционные занятия, направленные на формирование межполушарных взаимодействий, приводят к достаточно быстрой элиминации. Жалобы родителей — ленивый, невнимательный, неуправляемый, иногда становится будто бешенным. Выраженная эмоциональная лабильность. Быстрая пресыщаемость.

Ригидность психических процессов. Часты неадекватные поведенческие реакции на происходящее. Нарушения тонкой моторики. Обилие синкинезией, ригидных телесных установок скованность, малоподвижность, чередующаяся с неожиданными взрывами гиперактивности. То есть движения их диспластичны.

Она не просто хорошо развита, но иногда даже представляется несколько вычурной, резонерской, но при этом речь дизартрична, иногда элементы заикания, шумного придыхания. Сознательно опустить ребенка на уровень, адекватный его более низким возможностям, и начинать выстраивать линии его поведения, минимально опираясь на речь и максимально привлекая широкий спектр двигательных и изобразительных средств. Сейчас наблюдается прогрессивное нарастание числа таких детей.

Именно они составляют сегодня подавляющее количество случаев учебной и социальной дезадаптации. Дизэмбриогенетические стигмы: лицевые асимметрии, неправильный рост зубов, различного вида дистонии, обилие пигментных пятен, органные дизритмии т.

Нарушенная ритмика мозга вплоть до псевдоэпилептического статуса ,. Специфические особенности гормонального и иммунного статуса. Именно эта группа детей является группой риска по отношению к токсикоманиям, аутотравматизму, психосексуальных девиациям и т. Она демонстрирует наиболее грубые и труднокорригируемые феномены в поведении, при овладении чтением, письмом и другими школьными навыками.

Псевдолеворукость и амбилатеральные черты.

§ 5. Функциональная дефицитарность подкорковых образований (базальных ядер) мозга

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с отклонениями в психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается среди учащихся массовых школ. Проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы. Специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали давать результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

Для установления причин детской дезадаптации и отклоняющегося развития все чаще специалисты обращаются к нейропсихологическому луриевскому анализу. Психические функции ребенка не даны ему изначально, они преодолевают длительный путь, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль психической деятельности, способный адекватно отреагировать на те требования, которые предъявляет ребенку окружающий мир, и, прежде всего, социальное окружение.

Развитие тех или иных аспектов психики ребенка зависит от того, достаточно ли зрел и полноценен соответствующий мозговой субстрат, от востребованности извне от внешнего мира, от социума. В противном случае наблюдаются искажение и торможение психогенеза в разных вариантах, влекущие за собой вторичные функциональные деформации на уровне мозга.

Различные патофеномены такого круга всегда свидетельствуют о препатологическом состоянии подкорковых образований мозга. Все перечисленное является отражением базального, непроизвольного уровня саморегуляции человека во многом жестко генетически запрограммированного, то есть функционирующего помимо воли и желания ребенка. Крайне важно воспринимать тот факт, что ребенок всегда включен в целую систему межличностных и социальных взаимоотношений родители, учителя, друзья и т.

Поэтому результативность работы педагога однозначно будет коррелировать с тем, насколько полно будут представлены в нем соответствующие данные. В первую очередь это означает установление партнерского контакта с родителями, особенно с матерью ребенка.

Именно она способна дать важнейшую информацию о его проблемах, а в последующем — стать одним из центральных участников коррекционного процесса. Уже в ходе беседы с родителями выясняется, что ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устает от занятий, его трудно надолго заинтересовать чем-либо.

Он вял и равнодушен практически ко всему, особенно если это связано с выполнением школьных заданий. Учебная программа усваивается им с трудом, а подчас и с отвращением. Он медлителен, монотонен, не всегда удерживает цель задания, не обнаруживает заинтересованности в получении лучших результатов. Все это наводит на мысль о недостаточности нейродинамического компонента психической деятельности. Однако обнаруживается, что в конце занятий ребенок способен выполнить достаточно сложные задания, то есть истинного истощения не происходит.

Если намеренно ускорить темп и не давать ребенку расслабиться, он выдержит его без особого труда. Наблюдение его в игровой ситуации особенно с соревновательным акцентом показывает, что его активность не уступает таковой у сверстников.

Таким образом, налицо явная диссоциация между протеканием учебной и игровой деятельности. В письме такого ребенка характерны пропуски букв. В противном случае упражнения не дописываются до конца, в арифметической задаче ребенок вместо трех действий пишет одно, а подлежащее, сказуемое и дополнение подчеркивает одинаково например, волнистой линией и т.

Особое внимание привлекает крайне бедная речевая продукция ребенка. Снижена обобщающая функция речи, что наиболее ярко проявляется в интеллектуальных тестах. Речь примитивна по синтаксису и использованию изобразительных средств. Включение в активную, развернутую речевую деятельность несколько затруднено.

В совокупности все эти факты позволяют сделать вывод, что основным радикалом в данном случае является недостаточность саморегуляции, целенаправленности и контроля за протеканием собственной деятельности, то есть имеет место функциональная несформированность лобных отделов левого полушария.

И связана она со слабостью регулирующей функции речи. Из-за этого нормальное развитие других познавательных процессов при отсутствии саморегуляции и самоконтроля собственной речью не приводит к адекватной адаптации к новым социальным условиям. Именно поэтому привлечение внешних опор, в первую очередь организующей деятельности со стороны взрослого, должно стать основой для работы с такими детьми, ориентированной на формирование у них внутреннего алгоритма функционирования в новой социальной реальности.

Отличительной чертой синдрома несформированности височных структур левого полушария являются трудности в звукоразличении и, как следствие, понимании речи, воспринимаемой на слух. Остальные психические функции при этом не обнаруживают какой-либо значительной дефицитарности. В жалобах такого ребенка часты ссылки на то, что учитель говорит очень быстро, много непонятных слов, а в классе всегда очень шумно. Родители же отмечают, что иногда им приходится по нескольку раз окликать ребенка, прежде чем он отзовется и поймет, что от него требуется.

Для ребенка, у которого выявлен данный синдром, близкие по звучанию слова могут звучать одинаково например, хвост — гвоздь — кость — трость. Такая дефицитарность звуковой дифференцировки будет приводить к снижению смыслового различения. При чтении выявляются затруднения в расстановке ударения в слове; чтение плохо интонировано из-за этого затрудняется понимание прочитанного.

Однако чтение остается в рамках этого синдрома наиболее сохранной речевой функцией. Письменная речь нарушается в большей степени и находится в прямой зависимости от состояния фонематического слуха ребенка. Его тетради изобилуют разнообразными ошибками: заменами по мягкости-твердости, глухости-звонкости, ошибками в безударных гласных, реже — пропусками букв. В связи со звуковой лабильностью расстраивается самоконтроль за собственной речью, в результате чего иногда появляется компенсаторное многословие.

Слухоречевая память дефицитарна в звене избирательности тенденция к размытости границы слова и появлению словесных новообразований. Вышеперечисленные трудности приводят к появлению в ряде случаев деформации обобщающей, номинативной функции, способности разворачивать программу собственного речевого высказывания, что еще раз доказывает центральную роль фонематического фактора для речевого развития в целом.

Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня мозолистого тела. Перечисленное приводит ко множеству вторичных дефектов, подчас приводящим к учебной дезадаптации. В первую очередь при функциональной несформированности правого полушария обнаруживают себя недостаточность пространственных представлений метрических, структурно-топологических, координатных и нарушения воспроизведения слухоречевых и зрительных эталонов на следах памяти.

Первичная пространственная недостаточность закономерно сказывается на эффективности письма, счета и чтения в той их части, которая базируется на оптико-гностическом факторе.

В норме правое полушарие является инициатором процессов межполушарного взаимодействия. Синдром несформированности правого полушария может приводить к целому ряду вторичных погрешностей. Из-за функциональной несформированности правого полушария, у ребенка будут наблюдаться специфические вторичные дефекты фонематического слуха. Та же картина будет характерна при анализе любой другой высшей психической функции, онтогенез которой с необходимостью требует отлаженных взаимодействий между правым и левым полушариями.

И последнее, что следует подчеркнуть, это высокую корреляцию между возникновением данного синдрома и наследственной эндокринной, кардиологической и соединительно-тканной отягощенностью особенно по линии матери ; при этом сам ребенок актуально здоров. Дети этой группы отличаются выраженной эмоциональной лабильностью, быстрой пресыщаемостью, подчас просто неадекватными реакциями на происходящее.

Из биографических данных становится известно, что ребенок практически всегда отличается от своих сверстников: с раннего детства излишне чувствителен, капризен, часто неуправляем в поведении, нередко патологически упрям. У таких детей может отмечаться излишняя полнота, или, напротив, они слишком худы по сравнению со сверстниками; явления энуреза вплоть до лет; изменения аппетита и формулы сна.

Они быстро истощаются, имеют неустойчивое внимание. Встречаются реакции логоневроза. Такие дети неловки, долго не могут овладеть операциями, требующими тонкой моторной дифференциации напр. Следует отметить, что именно для этого синдрома специфично первичное нарушение праксиса способность к выполнению целенаправленных двигательных актов , что не встречается в детском возрасте ни при каком другом варианте мозговой недостаточности.

Нельзя сказать, что у этих детей особенно страдает какая-либо психическая функция. Понятно, что на таком фоне успехи в школе становятся неразрешимой проблемой. Особо следует отметить речь этих детей. Она, как правило, не просто хорошо развита, но иногда даже представляется несколько вычурной.

При этом нередки элементы заикания и некоторых дизартрических проявлений. На фоне явно сниженной общей нейродинамики они демонстрируют показатели мнестической запоминание деятельности в рамках возрастных нормативов или даже превосходя их, неплохо читают, пишут. Но для всех характерна недостаточность фоновых компонентов психической деятельности: плавности, переключаемости, удержания уровня тонуса. Для этих детей характерно накопление дизэмбриогенетических стигм: лицевые асимметрии, асимметрии глазных щелей, неправильный рост зубов, различного рода дистонии, включающие как гипер-, так и гипотонус конечностей.

Фиксируется обилие пигментных пятен, родинок и т. Данные стигматы сочетаются с явлениями дизонтогенеза нарушения психического развития ритмики мозга ЭЭГ , специфическими особенностями гормонального и иммунного статуса. На первый план выступают дефекты фонетико-фонематического анализа на фоне стертой дизартрии и тенденция к отклоняющемуся поведению.

Имеет место задержка становления обобщающей и регулирующей функций слова. Проблема левшества является уже долгие годы одной из наиболее активно обсуждаемых в различных областях науки о человеке. Право- или леворукость — одно из важнейших его психофизиологических свойств, отражение которого актуализируется в типе мозговой организации психических процессов.

Атипия психического развития актуализирует себя именно в том, что у детей-левшей базовая нейропсихологическая схема онтогенеза если не рассыпается, то существенно изменяется. Соответственно выстраиваются психические функции и межфункциональные связи. Для левшей традиционны задержки речевого развития, овладения письмом, чтением: ведь все это требует организованной парной работы полушарий. В его мире читать, писать, рисовать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны.

Абилитация — лат. Абилитация — это процесс, цель которого помочь приобрести или развить еще несформированные функции и навыки, в отличие от реабилитации, которая предлагает восстановление утраченных функций в результате травмы или заболевания. Аграмматизм — греч. Гнозис — греч. Дисгенетический синдром. Для этих детей характерно накопление дизэмбриогенетических стигм: лицевые асимметрии, асимметрии глазных щелей, неправильный рост зубов, различного рода дистонии, включающие как гипер-, так и гипотонус в проксимальных и дистальных отделах конечностей который в процессе выполнения нагрузочных проб имеет тенденцию к асимметричному изменению.

Данные стигматы сочетаются с явлениями дизонтогенеза ритмики мозга ЭЭГ , специфическими особенностями гормонального и иммунного статуса. Мнестическая деятельность — процесс запоминания. Номинативная функция — функция называния. Явление, вещь тогда нами познаны, когда они названы.

Если у вещи нет имени, мы не можем осознать эту вещь. Онтогенез — развитие. Парагнозии — замена правильного восприятия предмета. Параграфия — греч. Расстройство письма в форме неправильного написания отдельных слов или букв.

Праксиз — способность к выполнению целенаправленных двигательных актов. Психический дизонтогенез — нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства и созревания структур головного мозга.

Синкинезия содружественные движения — непроизвольные движения конечности или иной части тела, сопутствующие другому произвольному или пассивному движению; встречается у здоровых лиц С.

Социальная депривация от лат.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Фрик-Шоу [Савельев] - ПОВЕЛИТЕЛЬ МОЗГА

Комментариев: 1

  1. Нет комментариев.